miércoles, 21 de noviembre de 2012

PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO


Los principios del entrenamiento son leyes de una validez muy genérica que se han de tener en cuenta para la estructura del proceso de entrenamiento. Se basa mayoritariamente en fundamentos biológicos. El nombre y el número de principios varían mucho en la bibliografía sobre la teoría del entrenamiento. Para la presente selección nos basamos en dos aspectos: “la existencia de un fundamento biológico y la validez genérica”.
En nuestro contexto no nos centraremos en principios de orientación pedagógica. Además podemos agrupar los principios del entrenamiento en cuanto a su importancia para la daptación: Pueden servir o bien para la iniciación como para asegurar o para el control especifico de los procesos de adaptación. En este sentido diferenciamos entre principios de carga, ciclizacion y especialización (Gorsser y cols., 1985). Su explicación en el marco del entrenamiento de la resistencia será lo más breve posible.



1. PRINCIPIO DEL ESTIMULO AFICAZ DE CARGA



Este principio indica que el estimulo de entrenamiento debe de superar un cierto umbral de intensidad para poder iniciar una reacción de adaptación, es decir, para obtener un efecto en el sentido de entrenamiento.

Los estímulos inferiores no tienen efecto, los débiles por encima del umbral mantienen el nivel funcional, los fuertes (óptimos) inician cambios fisiológicos y anatómicos, estímulos demasiado fuertes producen daños funcionales. El umbra del estímulo depende del nivel del rendimiento del deportista. Para el entrenamiento de la resistencia aeróbica se considera como umbral la implicación del 50% del rendimiento máximo cardiovascular. Esto equivale en caso de personas no entrenadas a una intensidad de carga que requiere una frecuencia cardiaca de unas 130 pulsaciones por minuto (FC/min.).


2. PRINCIPIO DEL INCREMENTO PROGRESIVO DE LAS CARGAS



Cuando la carga del entrenamiento se mantiene igual durante un espacio largo de tiempo, el organismo se adaptara de forma que los mismo estímulos no actúen por encima del umbral llegando incluso a ser inferiores al mismo. De todas maneras no provocan ya ningún incremento del rendimiento. Esto significa que la carga del entrenamiento se debe de incrementar constantemente después de determinados espacios de tiempo. Este incremento puede ser progresivo o discontinuo en función de edad biológica y de entrenamiento y del nivel de desarrollo de la correspondiente capacidad motriz.

Como formas de incrementar la carga progresivamente se prestan los cambios de las componentes de la carga, mayores exigencias de coordinación y cantidad de competiciones (como medidas de entrenamiento). Los cambios de las componentes de carga a largo plazo son lógicos en el siguiente orden: incremento de la frecuencia de entrenamiento (sesiones de entrenamiento por semana), incremento del volumen de entrenamiento dentro de cada sesión de entrenamiento, reducción de los descansos, incremento de la intensidad de entrenamiento.
La razón biológica de este principio radica en la trayectoria parabólica y no lineal de la adaptación biológica, debido a que el organismo reacciona poco cuando se encuentra en un nivel elevado de adaptación. Así resulta una “separación” cada vez mas grande entre las curvas de carga y nivel de entrenamiento.


3. PRINCIPIO DE LA VERSATILIDAD DE LA CARGA





En el contexto de las cargas útiles para el entrenamiento no debemos olvidar la importancia del sistema vegatitivo simpático. El simpático proporciona al cuerpo un estado de elevada disposición para el rendimiento, lo que es importante para la efectividad de las cargas de entrenamiento. Para una estimulación monótona, el cuerpo obedece a la regla de los niveles de estimulación y se produce una disminución del efecto ergotrofico (que incrementa el rendimiento). Esto significa que los estímulos de entrenamiento no variables durante un periodo largo de tiempo provoquen un estancamiento de la mejora por el entrenamiento.
Modificando el estimulo de carga se puede volver a alcanzar el nivel de estimulación anterior. Esta variación de los estímulos de carga se deben enfocar a nivel práctico no solo a cambios de la intensidad sino que sobre todo a la alternancia de los contenidos, de la dinámica del movimiento, de la estructura de los descansos pero también de los métodos de entrenamiento.


4. PRINCIPIO DE LA RELACION ÓPTIMA ENTRE CARGA Y RECUPERACION


Este principio se basa en el hecho de que se requiere un cierto tiempo de recuperación después de una carga eficaz de entrenamiento (sesión de entrenamiento), con el fin de poder soportar nuevamente una carga parecida (siguiente sesión de entrenamiento) en condiciones favorables. Carga y recuperación forman de alguna manera una unión. El fundamento biológico de ello es el fenómeno de la sobrecompensacion, que indica que después de un estimulo de carga relativamente fuerte no solo se restaura el nivel inicial (compensación) sino que se establecerá una sobrecompensacion (compensación mas elevada). Se trata aquí de una medida preventiva del organismo cara a otros estímulos fuertes de carga que resulta ser un requisito básico para el mejoramiento funcional y del rendimiento.


5. PRINCIPIO DE REPETICION Y CONTINUIDAD



Para alcanzar una adaptación óptima se debe repetir varias veces la carga, ya que el organismo ha de pasar por una serie de modificaciones inminentes de sistemas funcionales concretos antes de llegar a una adaptación estable. La adaptación definitiva solo se alcanza cuando, además de enriquecimiento en sustratos, se hayan producido cambios también en otros sistemas funcionales y ante todo cuando se haya adaptado el sistema nervioso central como órgano director. Sabemos que el metabolismo de la adaptación es relativamente rápido (2-3semanas) y que los cambios estructurales (morfológicos) requieren procesos mas largos (4-6 semanas, como mínimo). Las estructuras directoras y reguladoras del sistema nervioso central necesitan el mayor tiempo de adaptación (meces). A falta de estímulos de carga regulares y a largo plazo, se establece un retroceso de los cambios funcionales y morfológicos. Ante una adaptación ya realizada al sistema de dirección y regulación pierde entonces su estabilidad.


6. PRINCIPIO DE LA PERIODIZACION


Un deportista no se puede situar durante todo el año en un nivel de máximo rendimiento, dado que se movería en el límite de su capacidad individual de carga. Entonces se presentaría el peligro de pasar de una situación global anabólica (situación metabólica constructiva) a otra catabólica (degenerativa). Luego se requiere un cambio de cargas por razones biológicas. El carácter fasico de la adaptación con sus fases de incremento, estabilización y reducción requiere tanto a largo plazo la subdivisión del año de entrenamiento en periodos constructivos.

Estabilizadores y reductores (periodo preparatorio, de competiciones y transitorio) como también a medio plazo, referente a los macrociclos, un cambio entre microciclos de mayor carga, de estabilización y de reducción de cargas. De esta forma se evitan por un lado sobrecargas y por otro se pueden alcanzar rendimientos máximos en determinadas épocas.


7. PRINCIPIO DE LA ADAPTACION A LA EDAD E INDIVIDUALIDAD DEL DEPORTISTA



Puesto que el rendimiento deportivo siempre depende de varios factores, pueden existir resultados idénticos en base a diferentes capacidades particulares. Por ello resulta esencial para un desarrollo optimo del rendimiento que se tengan en cuanta las condiciones personales de cada deportista. Se trata en primer lugar de las capacidades físicas muy sujetas a la herencia (talento deportivo-motriz, tipo de constitución, entrenabilidad) y de las características psicomentales mas pendientes del entorno (temperamento, motivación, inteligencia, etc.).


8. PRINCIPIO DE LA ESPECIALIZACION PROGRESIVA


En función de lo específico que resultan ser los estímulos de carga hablamos de adaptación específica del organismo. La adaptación específica del organismo abarca mayoritariamente los sistemas orgánicos concretos que queden afectados directamente y se manifiesta de forma limitada (local) como, por ejemplo, en la musculatura esquelética y en el sistema correspondiente de abastecimiento y de control. La diferencia entre la resistencia especifica (adaptación especifica) entre un corredor fondista, esquiador de fondo, ciclista y un nadador de fondo se sitúa en primer lugar en la musculatura funcional relevante para el movimiento concreto y en segundo lugar, se centra en la aportación de oxigeno y la función cardiaca.
Las coincidencias en estos último sambitos indican una resistencia de base (adaptación inespecífica). Luego, el desarrollo hacia un nivel elevado de rendimiento para determinadas capacidades requiere adaptaciones específicas basadas en las inespecíficas, lo que supone estímulos de carga específicos para cada actividad.


9. PRINCIPIO DE LA ALTERNANCIA REGULADORA ENTRE LOS DIFERENTES ELEMENTOS DE ENTRENAMIENTO



Se trata aquí de una coordinación dosificada del entrenamiento de las diferentes capacidades y de la relación entre entrenamiento de la condición física y de la técnica. Este principio es esencial para el desarrollo hacia el rendimiento máximo individual especifico de un deporte, puesto que los distintos elementos del entrenamiento pueden tener efectos positivos y negativos entre si.

FASES SENCIBLES

Las Capacidades Físicas Básicas pueden definirse como “los presupuestos motrices de base sobre los cuales el hombre y el deportista desarrollan las propias habilidades técnicas, y que son la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad”. (Zatziorskij, 1974).
El desarrollo de estas capacidades o cualidades físicas influencian de modo determinantes en las habilidades técnicas, tanto que entre técnica y cualidad física existe una inevitable y estrecha interdependencia. A la hora de enseñar diversas habilidades técnicas deberemos tener en cuenta el desarrollo de cada una de estas capacidades físicas en el niño, ya que el desarrollo de éstas condicionará, inevitablemente, la ejecución del gesto. Conociendo el estado de desarrollo de cada capacidad física en el niño, los entrenadores podremos proporcionarle instrucciones adecuadas para la realización de los gestos técnicos. Sería poco coherente, en nuestra función de formadores, exigirle al niño gestos complejos y de elevada exigencia física, poco acordes con su nivel de desarrollo físico
.















FASE SENSIBLE EN FUERZA





Dentro de la capacidad física de la fuerza deberemos diferenciar entre:


1)
Se puede estimular la potencia desde los 8-12 años y siempre con  esfuerzos de baja sobrecarga y velocidades de ejecución elevada.
2)
En cuanto a la fuerza resistencia, se puede empezar a estimular, al igual que la potencia, desde los 8-12 años y también con esfuerzos de baja sobrecarga, pero con elevado número de repeticiones.
En estas edades el incremento de la fuerza se basa principalmente en mejora de la coordinación intra e intermuscular no en hipertrofia.





FASE SENSIBLE EN VELOCIDAD





En la velocidad deberemos tener en cuenta que:


1)
Gracias al desarrollo del músculo esquelético existe una fase sensible para la Velocidad de Reacción y la Frecuencia desde los 6-7 años a los 11-12 años.
2)
Para la Velocidad Gestual, Velocidad Acíclica, la capacidad de Aceleración y la Velocidad máxima existe una fase para los niños desde los 8 a los 14-15 años, y en las niñas desde los 8 a los 11-12 años.
FASE SENSIBLE EN RESISTENCIA





Para la Resistencia diferenciaremos:


1)
Ya que la Resistencia Aeróbica es una capacidad de baja intensidad, ésta se puede entrenar desde los 5 años (obteniéndose valores de VO2 max. absolutos entre 15-18 años y de VO2 max. relativos entre los 11-13 años).
2)
En cuanto a la Resistencia Anaerobia, ésta se podrá entrenar siempre después de la pubertad.
FASE SENSIBLE EN FLEXIBILIDAD





En cuanto a la flexibilidad, deberemos diferenciar la utilización de métodos pasivos (aquellos en los que no se utiliza ninguna fuerza, ni externa, ni interna al sujeto, para producir el estiramiento del músculo y el tendón) y los métodos activos (utilización de fuerzas, ya sean externas o musculares, para el estiramiento del tendón y el músculo).


1)
Se pueden utilizar métodos pasivos desde los primeros años de vida hasta la pubertad.
2)
Para utilizar métodos activos, encontramos que la fase sensible se sitúa en las niñas desde los 8 a los 11-12 años y en los niños desde los 8 a los 12-13 años.

FASES DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS Y ESPECÍFICAS




En primer lugar deberemos establecer la definición de habilidad motriz básica. Estas habilidades motrices básicas se pueden considerar como habilidades motrices comunes a todos los niños durante su desarrollo (Knapp, 1979) y además, sobre éstas habilidades básicas se desarrollan aprendizajes motores más complejos (Singer, 1975). Estas habilidades básicas son, pues, el cimiento sobre el cual se desarrollarán los aprendizajes de las acciones técnicas más complejas. Evidentemente, no podremos enseñar habilidades más complejas si el niño no ha adquirido habilidades simples.
Estas habilidades motrices básicas pueden clasificarse en:




a)
Habilidades motrices de Locomoción. (Andar, correr, saltar, etc.)
b)
Habilidades motrices de No Locomotrices. (Giros, equilibraciones, balanceos, etc.)
c)
Habilidades motrices de Proyección, Manipulación y Recepción. (Lanzar, golpear, recepcionar, etc.)





Como vemos en el cuadro 5, las habilidades motrices básicas se desarrollo en el niño desde los 2 a los 6-7 años. Es en ese momento cuando los estímulos deben ir dirigidos al desarrollo de estas habilidades sin exigencias mayores. A medida que el niño va madurando va adquiriendo capacidades que le permiten desarrollar habilidades más complejas. Es importante insistir en que las correcciones de las acciones técnicas deben basarse en el conocimiento de las capacidades del niño.
A continuación vemos la progresión en la capacidad de lanzamiento a canasta, partiendo de la fase de habilidades motrices básicas en la que el niño debe recibir un gran número de estímulos diferentes (diferentes pesos, tamaños, formas y objetivos). En esta fase no deberemos centrarnos en un solo tipo de lanzamiento. Posteriormente en la fase de habilidades motrices específicas, propondremos al niño, además de todos los lanzamientos de la fase anterior, las posiciones correctas de los segmentos corporales (brazos, piernas, muñecas, etc.) para el lanzamiento a canasta, pero deberemos tener en cuenta, una vez más la capacidad de éste para ejecutarlas. Por último, en la fase de habilidades motrices especializadas, proporcionaremos al jugador las correcciones oportunas para la adquisición de automatismo y siempre adecuadas a su nivel de capacidad física. Es en este momento en el cual el jugador debe aprender a utilizar dichos automatismos en situaciones reales de juego.






 

BASES BIOPEDAGOGICAS DEL APRENDIZAJE



Desde hace algo más de dos décadas viene existiendo una gran preocupación por la enseñanza de los deportes, tanto por parte de los profesores/as de Educación Física (Rink, 1996), como por parte de los entrenadores/as, lo cual ha propiciado numerosos estudios e investigaciones al respecto. La pregunta clave sería: ¿cuál es la mejor forma de enseñar el deporte? Es decir: ¿qué metodología de enseñanza del deporte debemos utilizar desde un punto de vista educativo? Al respecto, hoy en día existen dos modelos de enseñanza del deporte bien diferenciados. Por un lado, tenemos el modelo de enseñaza tradicional y, por otro, el modelo alternativo. Llegados a este punto, nos parece conveniente, en primer lugar, aludir a lo que se entiede por modelo de señanza del deporte.



Fernández (1998:73), nos dice que es un

<<conjunto de valores y creencias que influyen en el modo de pensar y la actuación
del profesorado respecto a cómo ha de ser enseñado el deporte>>.


Devís y Sánchez (1996) diferencian, dentro de los Modelos de Enseñanza Alternativos, entre Modelos Verticales y Modelos Horizontales. Los primeros hacen referencia a la enseñanza-aprendizaje de un deporte. Por otra parte, los segundos van dirigidos a varios deportes con características y aspectos similares. En los horizontales, se suele diferenciar entre estructural y comprensivo.

 
Ideas previas: se parte de los conocimientos y experiencias de los alumnos

Variabilidad en la práctica: Fomenta una práctica variada

Horizontalidad de la enseñanza deportiva: Enseñanza de varios deportes de características similares

Enseñanza técnico-táctica del deporte: Aboga por la enseñanza de la técnica y la táctica como algo inseparable

Enseñanza contextual/transferencia/significatividad/funcionalidad: El contexto de aprendizaje ha de ser lo más parecido al del juego real, para que exista transferencia, funcionalidad y significación de los aprendizajes
Situaciones de enseñanza: Se basan en los juegos modificados
Progresión de la enseñanza: Progresión respecto a reglas, espacios, nºjugadores…Metodología: Resolución de problemas: Se plantean problemas a partir de situaciones de juego, incitando la disonancia cognitiva.
Conocimiento de Resultados interrogativo: A través de éste se intenta informar, motivar, fomentar el pensamiento crítico, resolución de problemas,
cretiavidad.

Motivación: Utiliza como medio la principal fuente de motivación intrínseca: el juego
Enseñanza de la técnica en este modelo: La enseñanza de la técnica no se olvida sino que se integra dentro de este modelo
Papel del profesor/a-entrenador/a: Requiere gran habilidad pedagógica del profesor/a, el cual actúa como mediador entre sujeto y situación, guía y facilitador de aprendizajes.

Principios metodologicos de la edcuación fisica:
 
Sensoperceptual: posibilidad de darle al niño que es lo que va a trabajar.
Conciencia y Actitud: Como es capaz de entender que lo que esta haciendo es beneficioso para él.
Accesibilidaad e Individualización: todo proceso es individualizado, reconocer debilidades y fortalezas indivuduales para que puedan tener acceso a todas sus capacidades.
Sistematización: todo preceso debe venir acompañado de una evaluación, sin importar quien es.

Metodos de Enseñanza

GRUPO: Senso perceptual
GRUPO: Métodos verbales
GRUPO: Métodos prácticos: (Métodos para el aprendizaje y Métodos para el perfeccionamiento)
 
Senso perceptual: Todo aquello que se utiliza a través de los sentidos.
  • Visual directo
  • Visual indirecto
  • Visual auditivos
  • Visual propioceptivos
Verbales:
  •  
    Explicación.
  • Ordenamiento
  • Descripción,
Métodos prácticos (aprendizaje):
  • Del todo o global,
  • global o fragmentario.
  • Global fragmentrio global.
Métodos prácticos (perfeccionamiento):
  • Standar
  • Variable.
  • Combinado
  • Juego y competencia.

martes, 20 de noviembre de 2012

SISTEMAS ENERGETICOS

El ATP (adenosín-trifosfato) es la única forma utilizable de energía para la contracción muscular. La misma es una molécula conformada por una base nitrogenada (adenina), un monosacárido de cinco carbonos, la pentosa y tres fosfatos.
Debido a que la concentración de ATP en el organismo humano es muy escasa (5x10-6mol.g-1), solo alcanza aproximadamente para 0.5 segundos de contracción muscular intensa, debido a ello se hace indispensable la existencia de diferentes sistemas energéticos que se encarguen de realizar la restitución del ATP para prolongar la actividad muscular. Los tres sistemas energéticos existentes son:
 
a) Sistema Anaeróbico Aláctico
b) Sistema Anaeróbico Láctico 
c) Sistema Aeróbico.
FUNCIONAMIENTO DE LOS SISTEMAS ENERGETICOS
Los tres sistemas energéticos funcionan como un continuom energético. Se puede definir a éste como la capacidad que posee el organismo de mantener simultáneamente activos a los tres sistemas energéticos en todo momento, pero otorgándole una predominancia a uno de ellos sobre el resto de acuerdo a :
  1. Duración del Ejercicio.
     
  2. Intensidad de la Contracción Muscular.
     
  3. Cantidad de Substratos Almacenados.
Por lo tanto debe quedar claro que los sistemas energéticos distan mucho de funcionar como compartimentos aislados sin relación entre ellos. Sino que los mismos se encuentran funcionando en una continua interacción, por lo tanto debe hablarse siempre de una predominancia de un sistema energético sobre el resto y nunca de una exclusividad en la vía del aporte de energía para la realización de una determinada actividad física.
SISTEMA ANAERÓBICO ALÁCTICO
Una de las principales consideraciones respecto a este sistema energético radica en una notable característica que es su alto grado de localización el cual está otorgado por su combustible la PCr que se encuentra reservada específica y únicamente dentro de las fibras musculares. Esto significa que el mismo solo se estimula con el trabajo particular de cada músculo y que la mejoría de este no provocará cambios en otros músculos no involucrados en la contracción.
La PCr está constituida por un aminoácido que es la creatina unida por un enlace de alta energía de 10 Kcal. a un fósforo.
Éste aminoácido puede ingerirse normalmente en la dieta en pequeñas cantidades a través de la ingesta de carnes y pescados, o sintetizarse endógenamente a través de diferentes aminoácidos precursores que son arginina, glicina y metionina en hígado riñón y páncreas (Kreider 98). La concentración de PCr en la fibra muscular esquelética es de 3 a 5 veces superior a la concentración de ATP (15x10-6.g-1 de músculo).
REACCIÓN ENZIMÁTICA
Una vez que comienza la ruptura del ATP para la producción de energía mecánica (recordemos que solo dura hasta 0.5 segundos de contracción muscular intensa), la fosforilación de este substrato es producida principalmente por la PCr, en la cual el enlace de alta energía es destruida por la acción de la creatinkinasa separando por un lado a la creatina y por otro al fósforo. La energía química contenida en el enlace de alta energía es liberada al medio para producir la unión del fósforo de la fosfocreatina al ADP para la nueva obtención de ATP.
DINÁMICA DE LA RESTITUCIÓN DEL ATP A PARTIR DE LA PCr
En ejercicios de muy alta intensidad el sistema PC-ATP es el que más rápido produce la fosforilación del ATP esto es debido a que la PCr es almacenada en el citosol muy próxima a los sitios de utilización de la ENERGÍA, y por que la hidrólisis de la PCr producida por la creatinkinasa es rápidamente activada por la acumulación ADP y nos es necesario la realización de varias reacciones enzimáticas (nada más que una) antes que la energía sea transferida para abastecer la restitución del ATP. Por otra parte un factor inhibidor de esta enzima es el descenso del pH el cual puede ser causado por una acumulación creciente ácido láctico.
En la siguiente gráfica tomada de Willmore (97) se puede observar como varían las concentraciones de ATP y PCr durante un periodo de contracción muscular intensa. Lo interesante a notar es que más allá de que las concentraciones de PCr lleguen a niveles realmente bajos la concentración de ATP se mantiene todavía muy alta, cuando la concentración de PCr ha caído a un 10% de su contenido inicial, la concentración de ATP es del 90% aproximadamente (Chicharro-Vaquero 98).
Otra cuestión interesante a notar es que ya a los cuatro segundos de trabajo muscular la PCr se ha depletado en un 80%.
CAPACIDAD DEL SISTEMA
La posibilidad de mantener un alto grado de fosforilación del ADP a partir del sistema de la fosfocreatina dura un periodo de tiempo que es muy corto, aproximadamente entre 8 y 10 segundos, tiempo en el cual este sistema de energía predomina sobre los otros dos en la vía del aporte energético. Esto se debe a que llegando a los 8-10" de contracción intensa las reservas de PCr quedan prácticamente deplecionadas y a que no existe la posibilidad de restitución de PCr durante la actividad muscular, ya que ésta se realiza en la pausa.

 

CLASIFICACION DE LOS SISTEMAS

clasificación de los sistemas

Según Farfel (1975) potencia del ejercicio que esta dividido en cuatro zonas.

  • zona de potencia máxima: Donde el determina todos los ejercicios máximos que pueden durar 20s.
  • zona de potencia submaxima: A partir de los 20s hasta los 3 y 5 minutos.
  • zona de gran potencia: Van de 3 a 5 minutos y hasta 30 o 40 minutos.
  • zona de potencia moderada: Mas de 40 minutos.
Según la unión soviética años 70-80
  • Anaerobica alactica.
  • Anaerobica glucolitica.
  • Anaerobica mixta.
  • Aerobica de entrenamiento.
  • Aerobica de recuperación.
según KOTZ (1986) Plantea 8 zonas de estas son:
3 para los ejercicios anaeróbicos
5 zonas para ejercicios aeróbicos

ejercicios anaerobicos
  • Ejercicios de potencia anaeróbica anaeróbica máxima: Duración entre 15 y 20s. Los fosfagenos se agotan.
  • Ejercicios de potencia anaeróbica casi máxima: Duración entre 20 y 50s. Empieza haber acumulación de ácido láctico.
  • Ejercicios de potencias anaeróbica submáxima: Duración entre 45s a 120s. Hay participación de oxigeno en cada uno de estos procesos
ejercicios aerobicos
  • Ejercicio aeróbico máximo: Duración entre 2 y 10 min. La mayor energia sale de la anaerobica pero participa tambien la aerobica.
  • Ejercicio aeróbico casi máximo: Duración entre 10 y 30 min. Ejercicios moderados.
  • Ejercicio aeróbico submáximo: Duración entre 30 y 80 min. Se presenta fatiga; hacen presencia los carbohidratos.
  • Ejercicio aeróbico de media potencia: Duración entre 120 y 240 min
  • Ejercicio aeróbico de poca potencia: Duración más de 240 min.

SUPERCOMPENSACION

La supercompensación es el estado de excitación física y psicológica, que sería ideal antes de un día de entrenamiento de intensidad alta. Sin embargo, ese estado puede ser obtenido solamente si el trabajo y la regeneración estén perfectamente coordinados. Los errores en esa coordinación transforman los ejercicios intensos en sesiones diarias de suplicio; en condiciones normales de descanso y con una dieta adecuada, el atleta se encuentra en un estado equilibrado (homeostasis). Es interesante mencionar que un nivel "correcto" de fatiga es alcanzando durante y a finales de la sesión, y esta fatiga es causada por el agotamiento de los depósitos de combustible muscular, por la acumulación de ácido lático en los músculos que están trabajando y por la tensión psicológica.
  • La caída abrupta en la curva de la homeostasis ilustra una reducción en la capacidad funcional de realizar un trabajo de alta calidad, el agotamiento de los depósitos de glucógenio y el hecho de que los músculos se encuentran en un estado de catabolismo, o una fase, post-entrenamiento, de degradación de proteína.
  • Los niveles de insulina, la cual aumenta el ritmo del transporte de glucosa para los músculos en trabajo, disminuyen en la sangre y comprometen la captación celular de glucosa.
Tras cada sesión, ocurre una fase de compensación durante la cual las fuentes bioquímicas de energía serán repuestas; el retorno de la curva a un estado biológico normal, la homeostasis, es lento y progresivo, indicando que la reposición de los depósitos perdidos de energía tarda varias horas.
Si el intervalo de descanso entre 2 sesiones de entrenamiento de alta intensidad es planeado correctamente, las fuentes energéticas (principalmente de glucógeno) son repuestas completamente y el cuerpo también adquiere algunas reservas de combustible.

Esa recuperación energética lleva a atleta a un estado de supercompensación y le suministra la energía necesaria para entrenar aún más intensamente. Además de esto, el estado de compensación representa el inicio del estado anabólico de los músculos, cuando la proteína es resintetizada y los niveles sanguíneos de insulina vuelven al nivel normal; esa fase compensación es esencial para la adaptación al entrenamiento y, consecuentemente, para mejorar el desempeño.

COMPONENTES DEL ENTRENAMIENTO

COMPONENTES DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO


Para lograr el mejor aprovechamiento de todo el conjunto de medios que a la elevación del rendimiento deportivo del atleta y alcance logros deportivos, la Preparación del Deportista se divide en cinco componentes. No se puede determinar que uno se más importante que otro con facilidad, ya que la integración de los mismos le dará una preparación más solida a los deportistas. De acuerdo a las exigencias propias de cada deporte se inclinará al desarrollo mayor en alguno de los componentes (también puede influir el gusto por algunos de ellos del entrenador), pero reiteramos que el equilibrio adecuado entre ellos tendrá un impacto mejor en el atleta.
Los componentes de la preparación Deportiva son: Preparación Física, Preparación Técnica, Preparación Táctica, Preparación Psicológica y Preparación Teórica.
PREPARACIÓN FÍSICA
Es uno de los componentes del entrenamiento deportivo, se centra en el desarrollo de las cualidades motrices: fuerza, rapidez, resistencia, flexibilidad y capacidades coordinativas (Platonov).
La preparación física está orientada al fortalecimiento de los órganos y sistemas, a la elevación de sus posibilidades funcionales y al desarrollo de las cualidades motoras, tanto condicionales como coordinativas.
Se entiende como el grado posible a alcanzar como resultado de la prácticas sistemática y científicamente dosificada, de los ejercicios físicos para la ejecución de una actividad determinada.
La preparación Física se subdivide en Preparación General y Preparación Especial.
Preparación Física General
Consiste en el desarrollo de las capacidades físicas que no son específicas del deporte dado, pero cuyo desarrollo influye directa o indirectamente en los éxitos de la actividad deportiva. La formación general del deportista es una condición indispensable para conseguir rendimientos deportivos. (Matveyev)
La formación general de la capacidad condicional tiene lugar a través de la preparación multilateral que se avala con los ejercicios que buscan el soporte higiénico y armónico de todos los procesos de evolución biológica.
Preparación Física Especial
La preparación física especial está destinada a desarrollar las cualidades motoras de acuerdo con las exigencias que plantea un deporte concreto y con las particularidades de una actividad competitiva determinada. Al organizar el proceso de la preparación física especial, es indispensable no perder de vista nunca las exigencias específicas de la modalidad deportiva concreta.
Los ejercicios de entrenamiento elegidos deben cumplir las exigencias de la actividad competitiva según el régimen de trabajo del sistema neuromuscular.

PREPARACIÓN TÉCNICA
Se entiende como la enseñanza de las acciones y movimientos, para librar la lucha deportiva realizada en las competiciones o que sirven de medio para el entrenamiento.
Es la parte del proceso de preparación del deportista dirigida a la obtención de la destreza motriz propia de una modalidad deportiva seleccionada y al perfeccionamiento de ella. (Matveyev)

PREPARACIÓN TÁTICA
Consiste en la adquisición de conocimientos teóricos y su dominio en la práctica con relación al deporte practicado. Se incluyen también la elaboración de los procedimientos más racionales de conducción de las competencias, la confección de planes, variantes gráficos, etc., teniendo en cuenta a un contrario concreto. Para ello se necesita conocer al adversario, sus fuerzas, posibilidades y variantes tácticas del mismo.
La maestría táctica se fundamenta en la rica reserva de conocimientos y hábitos que permiten realizar con exactitud un plan pensado con precisión y, cuando se producen cambios rápidos, poder valorar la situación para encontrar la solución más efectiva y encaminar de nuevo la acción. (Ozolin)
PREPARACIÓN PSICOLÓGICA
Desde el comienzo de la preparación de base al final de la carrera del atleta, es indispensable consagrar una parte del perfeccionamiento deportivo al desarrollo de las cualidades mentales y a la formación de la voluntad. El nivel actual de los resultados deportivos está tan ligado a las cualidades de carácter y a la voluntad como al nivel de preparación técnico y táctico. (Platonov)
En la práctica, esta educación de la voluntad pasa por la ejecución obligatoria de los ejercicios impuestos, por la introducción sistemática de dificultades suplementarias en las sesiones de entreno y por el mantenimiento constante de una atmósfera de competición entre los atletas.
La eficacia de éste trabajo educativo depende mucho de las cualidades personales del entrenador: honestidad, equidad, intransigencia, calidad profesional. Debe ser lo suficientemente perspicaz para llegar con tacto y delicadeza, a un buen conocimiento de sus atletas.
Para ser eficaz el entrenado debe mantener el equilibrio entre las necesidades del perfeccionamiento deportivo y las de una inserción profesional y una vida social equilibrada.
PREPARACIÓN TEÓRICA
Forma parte de la preparación intelectual del deportista. El deportista debe conocer:
  • las tareas que se le plantean;
  • saber orientarse en los medios y métodos para la educación de las capacidades biomotoras, en las formas de las tareas de entrenamiento y su planificación;
  • en la periodización del entrenamiento anual y su contenido;
  • en la planificación de entrenamientos perspectivos para muchos años;
  • debe conocer el papel de las competencias deportivas y sus variantes, las particularidades de la preparación directa para ellas y su participación;
  • llevar un diario de entrenamiento.
Para ello se sugiere:
  • utilizar seminarios y lecciones especialmente preparados donde se traten temas técnicos, tácticos, etc.;
  • se estudia literatura sobre teoría y metodología deportiva;
  • se programan encuentros con otros deportistas.